TECNOLOGIAS EDUCATIVAS EN TIEMPOS DE INTERNET

Se le asignaba a la tecnología el lugar de la revolución mágica de todos los problemas.,aspiración de resolver.

La tecnologia educativa reemplazo los debate didácticos e intento dar una respuesta totalizadora a la problematica de la enseñanza.Fue limitando su campo hasta alcanzar una definición que lindaba con la didáctica,pero se diferenciaba de ella en que sus alcances no se referían a los procesos de planeamiento.Ambas se ocupaban de las practicas en el aula.

En 1980 la tecnologia educativa se sostenía como una teoría conformada al modo de un cuerpo de conocimientos pedagogicos y didácticos construidos por derivaciones de diferentes campos disciplinares referidas a las practicas de la enseñanza,en las que los desarrollos tecnologicos producen se efecto.

En 1990 el campo de la tecnologia recibía derivaciones de estudios lingüísticos y culturales,además de los cognitivos.Sus acercamientos a la didáctica son mayores y es cada vez mas difícil sostener los limites o las diferencias con la teoría acerca de las practicas de la enseñanza.Reconoce la influencia de las nuevas tecnologias y las características de las estrategias docentes cuando son mediadas tecnologicamente.

¿COMO NOS INFLUYE LAS TECNOLOGIAS EN NUESTRAS EXPERIENCIAS?

Las tecnologias se utilizan como herramientas para favorecer las comprensiones,herramientas que permiten mostrar,mostrar para que se vea y para que se entienda.

Modela nuestra conducta y nuestras formas de pensar.Constituye un entorno o área de expansión en el que pasan de ser soporte a dar cuenta de sus posibilidades de utilizacion.

Los docentes uilizan las tecnologias,para romper las rutinas en el tratamiento de los contenidos.En enfoque tradicionales de la enseñanza,su empleo despertaba el interés por el tratamiento del contenido.

Presenta materiales nuevos que reorganizan la información,tender puentes para favorecer compresiones,ayudar a reconocer la información en contextos diferentes,nos marcan limites concretos.

Ayuda a enriquecer las comprensiones docentes.

Al analizar las tareas que realizan los docentes en el proceso de transmisión de contenidos,vemos que primero seleccionan,ordenan y jerarquizan la informaciones.Estos procesos de selección son diferentes según los niveles de enseñanza.

Los docentes también narran,y esas narraciones permiten la construccion de imagenes,pueden despertar emociones,determinar que la información se recuerde para siempre

MAESTRO Y ALUMNO DE LA MANO CON LAS TECNOLOGIAS

De caminos, puentes y atajos: el lugar de la tecnología en la enseñanza
Edith Litwin

En esta presentación intentaré recorrer un camino con ustedes. Ese camino que imagino es casi un sendero o una bicisenda. Tiene recodos, momentos en que se ensancha, atraviesa ríos, se constituye en un puente, se transforma en un atajo o se bifurca. El camino es el del conocimiento y en él se instalan las tecnologías: sean tradicionales o austeras como las del pizarrón, atractivas y producidas para otros fines como los films, sofisticadas como las que nos puede proveer un programa de simulación para la enseñanza de un tema específico del currículo. Las maneras en las que se utilizan las tecnologías en ese camino consisten en el propósito de esta presentación.
Entiendo que algunas veces nos quedamos en el borde del camino, otras lo recorremos de la mano del maestro, encontramos escollos y los salvamos, elegimos atajos, nos tomamos un descanso, atravesamos puentes, andamos en círculo perdiendo el rumbo y, finalmente, caminamos acompañados a paso lento y seguro. Son siete las historias del camino y una la propuesta. En todas aspiro a que podamos reconocer, además, dilemas morales que le otorgan nuevos sentidos a las historias del relato.
Me imagino que al iniciar el recorrido hay una alumna que camina tomada de la mano de su maestra o su maestro. También me imagino que ese camino está delimitado pero tiene adyacencias y es, precisamente, en ese lugar en el que lo voy a iniciar. Lo he denominado “en el borde del camino”.
1. En nuestros recuerdos de los primeros años de escolaridad “¿Querés pasar al pizarrón?” o “¡Pase al pizarrón!” daba cuenta de una utilización frecuente de la más modesta de las tecnologías como premio o como castigo. Aún cuando las derivaciones de la psicología cognitiva pusieron énfasis en la comprensión de los estudiantes y en la importancia de los procesos reflexivos y, desde esa perspectiva, se diseñaron múltiples estrategias de enseñanza, nunca pudieron reemplazar esta simple utilización de las tecnologías desde las derivaciones de la psicología conductista.
“Si se portan bien pasamos un video” (o lo que es lo mismo, “si se portan mal no lo paso”, “si hablan interrumpo la película”) suelen ser frases reconocidas de las prácticas docentes. En otras circunstancias, la directora o el director de la institución es quien decide que, si falta la profesora o el maestro, siempre deberá contarse con un video para pasar y luego hacer el correspondiente resumen. Esto significa que, en muchas prácticas de la enseñanza, el uso de la tecnología parece más asociado a una tecnología que controla o disciplina que a una herramienta para la buena enseñanza.
Entiendo que incluirla o no incluirla constituye en estos casos, alternativamente, el premio, el castigo o simplemente el entretenimiento en una propuesta educativa de escaso valor. En ese mismo sentido, los alumnos de la enseñanza superior manifiestan que “esta manera de utilización des responsabiliza a los docentes del dictar clase”. Señalan que se constituye un uso de la tecnología para trabajar menos o para aliviar el desempeño de la tarea docente. El escritor español Miguel Delibes sostiene que el hombre tiene una pésima memoria para las cosas que arañan. Sólo así nos podríamos explicar esa recurrencia a utilizar en la escuela cada una de las tecnologías como premio o como castigo, tal como hicieron nuestros maestros en décadas pasadas. Nos interrogamos acerca de su valor didáctico pero las vemos utilizadas en propuestas que se constituyen ellas mismas en desmedro de su valor. En síntesis, esta manera de incorporar a la tecnología para entretener o disciplinar pareciera instalarse en el borde del camino si entendemos al camino como un recorrido en pos del conocimiento y en el que suponemos que debemos crear y estimular en nuestros estudiantes el aprecio por el valor y sentido de la actividad y no la más pura diversión. Salvada esta oferta ahora sí podremos empezar el recorrido.



2. De la mano del maestro
Ya iniciado y de su mano les propongo analizar un uso frecuente de la tecnología que se instala en una clara propuesta didáctica. Las tecnologías, tanto las clásicas como las nuevas, resultan un excelente soporte para la demostración. Si reconocemos que las estrategias más frecuentes que usan los docentes en sus clases son las explicaciones y demostraciones podremos identificar que una buena parte de las tareas que llevan a cabo para ello se ven, simplemente, posibilitadas por el uso de la tecnología.
Ph. Jackson1 sostiene que: “desde este punto de vista, podría decirse que cada partícula del conocimiento y cada instancia de una destreza contienen en sí mismas un imperativo pedagógico que dice: muéstrame o cuéntame si quieres transmitirme, concepción de la enseñanza atractivamente simple”.
En la tesis de Jackson, la enseñanza es justamente engañosamente simple y no atractivamente simple, tal como sabemos los que a diario intentamos que nuestros alumnos aprendan. Parece fácil, pero no lo es. En realidad el docente adopta un modelo, una secuencia, un orden y lo pone a disposición de los estudiantes. Los ejemplos más triviales y de menor sofisticación tecnológica están en las letras que se colocan en el pizarrón para actuar de modelo en los primeros años de escolaridad o, las demostraciones en matemática o física en ese mismo pizarrón, hasta los más complejas en los que la demostración no está a su cargo sino que se remiten a un sitio en la Web en el que se cuenta con imágenes en movimiento.
Desde esta perspectiva, el docente lleva a los estudiantes de la mano, les muestra el camino y los acompaña. Es posible, que haya momentos en que se detenga y explique que se está atravesando un paso fácil o difícil o pide que compare ese camino con otros recorridos. En algunos casos, los docentes solicitan a los estudiantes que vuelvan a recorrer el camino y, en otros, simplemente, procurarán identificar el valor de la demostración, para nuestro caso el recorrido. Las y los docentes se preguntan, además, si las demostraciones con las nuevas tecnologías generan nuevos modos de aprender y si estos a su vez desarrollan nuevos procesos reflexivos o nuevas maneras de pensar. En ese sentido se interrogan respecto del valor agregado que proporcionaría este modo explicativo para los estudiantes. Pregunta que encuentra vinculada tanto al valor de la experiencia como a sus consecuencias por el proceso cognitivo que se despliegue debido al uso particular de la tecnología. Esta pregunta que se hacen alude al residuo cognitivo, esto es, la huella que queda en la mente de los estudiantes por operar con tecnologías.
En síntesis, la tecnología posibilitó la demostración como fuente privilegiada para desarrollar o favorecer la comprensión. Se constituye en la búsqueda más genuina para ayudar a entender. Por ello entendemos que, si las propuestas anteriores de tecnología que ubicamos en esta presentación como: las del borde del camino- disciplinaban, esta, por el contrario, ilumina. Ilumina porque despliega la comprensión, porque posibilita la transferencia y permite reconocer el uso de conceptos, ideas, principios y sus relaciones. Ilumina porque se ubica en el centro del conocimiento y se sostiene por la fuerte preocupación por tratar temas del currículum.


3. Sin embargo, no todo son rosas en este camino. También nos encontramos con escollos. Llamé a este momento “piedras en el camino”.
De la mano del maestro y a poco de andar es probable que nos encontremos con dificultades. Se trata, en este caso, de encontrar tecnologías que permitan encontrar apoyos o ayudas. Las explicaciones de los docentes, más de una vez, son comprendidas de manera distorsionada, simplificada, banalizada, mal transferida o incorrectamente aplicada. Confusiones y olvidos se mezclan y dan lugar a incorrectas resoluciones. Las y los maestros tratan de distinguir el origen, la relevancia y el significado del error pero, al mismo tiempo, sostienen que la vista diaria de un objeto, una fórmula, la escritura continua o la visión permanente de una palabra ayuda a almacenarla en la memoria y resuelve, por tanto, muchos de esos errores frecuentes. Esa es una de las razones que hace que “se cuelguen tablas de multiplicar” o las palabras con grafías que se suelen olvidar o que se confunden. La visión constante permitiría retener y, por tanto recuperar de la memoria cuando se la necesita. Consiste en el uso de las clásicas tecnologías.
Para dar cuenta de otros usos podemos recordar a Tony Bates2 quien en su libro: Cómo gestionar el cambio tecnológico describe diferentes experiencias de inclusión de las tecnologías que ofrecen perspectivas de interés para entender la función de: resolución de los problemas del aprender. En una de las que describe se plantea el fracaso de los alumnos de la enseñanza superiores en el estudio de la matemática. Siete mil alumnos de licenciatura de un centro llamado Virginia Tech mostraron un alto índice de dificultad. Los docentes eligieron programas de enseñanza de la matemática desarrollados para la computadora y los completaron con otros producidos por ellos. Abrieron una gran planta con 500 máquinas que estaban disponibles las 24 horas del día y los siete días de la semana. Un grupo de docentes recorría los pasillos y prestaba ayuda al estudiante cuando arriba de su computadora colocaba una latita roja indicando que en ese momento tenía una dificultad. Si la dificultad no se podía subsanar rápidamente en el galpón se disponían de cubículos en los que se atendía al alumno. El Math Emporium, así se denomina, sirve, también, para que los alumnos de años superiores se acerquen cuando quieren recordar alguno de los temas estudiados con anterioridad. Este es un caso sencillo en el que la dificultad se subsanó, en gran medida, una vez que el centro educativo la reconoció como tal e hizo una fuerte inversión para su resolución. Quizás, nos cabe preguntarnos ante los escollos si es posible proveer un entorno tecnológico que resuelva la dificultad y que sea útil para todos. En el caso que describimos se trata de tecnologías creadas para solucionar un problema, resolver un obstáculo o combatir el error. Con la misma intención y con una modesta inversión las y los docentes llenamos de carteles las paredes de las aulas de la escuela escribiendo bien aquellas palabras que los estudiantes reiteradamente confunden en la escritura.
En síntesis, solucionar problemas o combatir el error fueron claras estrategias que llevaron al uso de las tecnologías -clásicas o modernas- y nos hacen reconocer, al solucionarlas, el papel de las percepciones, la necesidad de alternar las demostraciones con otras propuestas pero, más que otra cosa, nos señalan como requerimiento identificar, primero, el valor o el sentido del error o el obstáculo con el objeto de diseñar estrategias para su resolución.



4. Superado el obstáculo vamos a detenernos porque el camino se bifurca. Surge a nuestra vista un atajo.
Adoptamos el atajo para evitar esfuerzos y apurar el paso. Es posible que lo hayamos buscado con el objeto de encontrar propuestas más eficientes. Se trata de encontrar el menor tiempo, menor costo y menor esfuerzo en ese lento y complejo camino del conocimiento. Algunas de las propuestas que significan: abreviar el paso, se inscriben en esta dirección y no fueron confeccionadas por los mismos docentes sino que se encuentran a su disposición. Se trata de dispositivos didácticos, materiales para la enseñanza, que son reutilizados por él en contextos singulares y, más de una vez, no creadas para ese fin. Otras veces la reutilización está directamente vinculada con el tiempo que le llevó al docente la producción o simplemente el esfuerzo para encontrarla. Esto es lo que lo estimula a seguir utilizándola.
En síntesis, los usos de la tecnología, pueden inscribirse en la preocupación por hacer más eficiente la enseñanza y tendrían como efecto una búsqueda por parte de los docentes de creaciones que instalan eficientemente temas y problemas, generan imágenes potentes en torno a un tema o posibilitan la comprensión de puntos de vista diferentes. El valor de la selección del producto tecnológico estará dado por el valor del atajo que tenga para la resolución práctica de un problema de enseñanza.
Los atajos se adoptan, a veces, en los extensos caminos porque la monotonía del paisaje nos hace pensar que los alumnos frente a la falta de atractivos pueden querer abandonarlo. Dotar, entonces, de un atractivo adicional puede ser el requerimiento que la tecnología satisface.
También el atajo soñado puede ser el contar con información actualizada a disposición y con escaso costo o esfuerzo. Sin embargo, el costo se acrecienta porque podría ser engañoso el valor de esa información a disposición y es necesario utilizar tiempo adicional para reconocer el valor de la información. Los tiempos, entonces, ya no serán tan cortos si tenemos que someter a esa información a criterios de validación.Por ello, la reutilización de propuestas -dado que se encuentran a mano- y la búsqueda de información rápida: pueden ser atajos que no siempre nos convengan transitar. La reutilización porque implica usar un material o una propuesta que fue elaborada para otro contexto, otro tema u otra oportunidad y el grado de adaptación y cobertura curricular son escasos. La información a mano porque, si el valor de la actividad es que se la obtenía en muy poco tiempo, habrá que incluir en cada caso el tiempo que significa validarla.5. Les propongo a continuación un descanso en el camino.
Las atracciones que podemos construir en este recorrido, sin desviarnos de él, se dirigen al sostenimiento del interés por atravesarlo o, más pretenciosamente, sostenerlo durante todo el recorrido. En estos casos, nos preguntamos si el tiempo que implica crear y emplear dispositivos para sostener el interés no es en desmedro del desarrollo de los contenidos. Como podemos observar: el tiempo que demanda la enseñanza, por una parte, y, el tiempo que demanda la comprensión de los estudiantes, por otra, se constituye en una categoría de vital importancia a la hora de evaluar la inclusión de las tecnologías. El tiempo, en ambos casos nos inscribe en la preocupación por el beneficio o sentido de la incorporación y la cobertura curricular que genera.
Salirse del camino puede cubrir una necesidad pero también puede desplazar el tratamiento del contenido por la realización de tareas que, finalmente, hacen perder la direccionalidad de los procesos del enseñar o inscriben a los estudiantes en una actividad atractiva, entretenida, pero poco valiosa desde la perspectiva del conocimiento. En estos casos, es como si la tecnología utilizada para vencer la monotonía del paisaje nos condujera a un espacio maravilloso pero al que habrá que desandar si pretendemos seguir el recorrido.
Quedarnos a mitad de camino o llegar a puerto seguro son esencialmente las preocupaciones docentes a la hora de utilizar las tecnologías.
Los jóvenes de las escuelas secundarias resultan más de una vez fuente de preocupación por su reiterada falta de interés frente a muchos de los temas curriculares. Quizás hoy esa sea la mayor inquietud o intranquilidad del oficio. Recuerdo una investigación que ya cuenta con varios años en las que un joven comunicador había obtenido como respuesta de los chicos frente a una pregunta que: “una película que era entretenida en el cine, lo aburría en la clase”. Si buscamos que las nuevas tecnologías, que resultan seductoras en los tiempos de ocio de los jóvenes, trasmitan la misma seducción para el tratamiento de los contenidos curriculares, simplemente por la atracción del soporte, es probable que obtengamos la misma respuesta que ayer. Lo que es atractivo para el Chat o para el juego no transforma en atractivo un tema de la enseñanza porque se le incorpora dicho Chat. Son placenteros en el locutorio y serán aburridos en las clases.
Hacer atractiva la enseñanza no es un tema de herramienta aun cuando las herramientas pueden posibilitar un tratamiento atractivo. Los contenidos deberán ser desafiantes, vinculados con la vida e intereses de los jóvenes, tratados en situaciones lúdicas en los casos en que sea posible y, respetuoso de los tiempos que necesita el aprender. Las nuevas tecnologías posibilitan estos tratamientos y más de una vez los potencian pero ellas no definen los contenidos curriculares ni eliminan el esfuerzo por aprender.
6. Los puentes
En el camino que imagino hay lugares difíciles de atravesar sin ayuda. Los puentes se han hecho para ello y las tecnologías posibilitan esos espacios. Se trata de los temas más complejos, los que necesitan ser analizados desde varias perspectivas, los que requieren historizar o ejemplificar. Ayudas legítimas que, en más de una oportunidad, tal como lo hacemos al asomarnos a ese puente, permiten reconocer un paisaje interesante. Detenernos, encontrar un nuevo modo explicativo, generar una perspectiva de análisis diferente y enriquecer el estudio puede ser uno de los lugares más significativos del uso de las tecnologías. Un ejemplo tecnológico nos lo brindan los hipertextos definidos como escrituras no secuenciales de organización de la información. Proponen la ausencia de una lectura única en un solo sentido y dejan a disposición del lector la posibilidad de encontrar múltiples puertas de acceso a nuevos conocimientos, profundizaciones y enlaces. Sin embargo, los profesores temen que los alumnos se pierdan en esos laberintos y vuelven una y otra vez a pedirles a los estudiantes que recuperen la dirección del camino, o lo que es igual los dirigen hacia los temas centrales para recuperar el eje del contenido.
Esta es la batalla que libran los docentes al preguntarse si es posible que la tecnología nos deje a mitad del camino y, por lo tanto, no nos permita llegar al lugar requerido. Se preguntan si las profundizaciones que puedan posibilitar las tecnologías, los desvíos que hacen más interesante el trabajo, no los alejen del camino en un viaje sin retorno. Más de un docente, embarcado en esa preocupación, libra una batalla didáctica con la tecnología que él mismo propuso. Genera advertencias para indicarle al estudiante que retorne al buen sendero.
7. Andar en círculo o andar y desandar el mismo camino
Otros modos tradicionales de enseñanza se inscribieron en la repetición. El estudio de la repetición o réplica nos propone un tema de diferentes implicaciones pedagógicas. Podríamos señalar tres que no agotan el análisis y que se enmarcan en diferentes controversias.
En primer lugar podemos señalar que la réplica no necesariamente es una propuesta de escaso valor educativo. Recordamos a Picasso, genial pintor del siglo XX, al que la réplica le permitió maravillosas creaciones del arte. Replicó, por ejemplo, a otro maestro de la pintura española: Velásquez, en “Las Meninas” creando un producto paradigmático de la producción artística. Picasso confeccionó 59 réplicas de Las Meninas. Y, las creó en la plenitud de su vida. Desde esa perspectiva, detenernos a pensar el sentido de la réplica utilizando nuevos soportes nos haría seguramente preguntarnos a cada uno de nosotros en la posibilidad de inspirarnos en las obras paradigmáticas de la ciencia o la cultura aun cuando sepamos que difícilmente nuestra réplica nos transforme en Picasso.
Desde una segunda perspectiva nos preocupamos porque las réplicas no se configuren en repeticiones sin sentido y se instalen como meras ritualidades. La réplica significaría, en este caso, encontrar uno o variados soportes en el que se repite una actividad cientos de veces pensando que la repetición refuerza, en la más pura de las tradiciones conductistas. Desde estas dos perspectivas se expresa una antinomia dada por trabajar “disciplinadamente” recuperando el modo de trabajar en la disciplina o la repetición cientos de veces de una misma actividad, aun cuando sea con el más moderno de los soportes tecnológicos.
Una tercera perspectiva de análisis nos dirige hacia un sentido totalmente diferente de las dos anteriores. Repetimos tantas veces una imagen o una propuesta para allanar la comprensión que no nos damos cuenta que al mismo tiempo estamos naturalizando ese fenómeno, acción o circunstancia. Nos preguntamos por la naturalización que imprime la repetición dado que perdemos en la repetición: la novedad, la emoción, el susto o el horror. La naturalización posibilita acercarnos de manera clara y sensible a un tema y problema pero puede, al mismo tiempo, instalar controversias morales por las consecuencias de naturalizar fenómenos que no debieran serlo. Esto es, transformamos en un cuento aquello que no lo es. Naturalización y ficcionalización van de la mano y más de una vez son complementarios. Advertimos el enorme valor que tienen para la comprensión pero nos hacemos en todos los casos preguntas morales en torno a las implicancias de su utilización.
Evidentemente, este camino no tiene fin, tal como el proceso de la educación, si entendemos que la educación no es un fin en sí mismo sino la manera con la que podemos conquistar un mundo mejor. Por ello elegimos esta metáfora, porque entendemos que los recorridos son variados y complejos y las tecnologías juegan en él un aspecto sustantivo. En cada tramo hay consecuencias de valor y de las otras por el uso de las tecnologías que adoptamos. En algunas circunstancias, creemos que son ineludibles y, en otras parten de un equívoco inicial: suponer que su utilización mejora la eficacia y la eficiencia del sistema educativo.
Nos preguntamos en todos los pasos que atravesamos cómo hacer de la educación una conversación animada, cómo integrar las explicaciones teóricas con narrativas humanas, como diseñar obstinadamente para que todos aprendan dispositivos didácticos en el marco de la tolerancia pedagógica. 8. Para finalizar, intentamos encontrar algunas respuestas en un nuevo hito del camino. Lo hemos denominado “El camino acompañado”
No podemos obviar que en el camino así vayamos de la mano del maestro o solos, nos cruzamos con otras manos de maestros, otros niños, jóvenes y adultos que van en el mismo sentido a otros ritmos y niveles. Las tecnologías son posibilitadoras de encuentros y de permitirnos recorrer juntos tramos del camino.
Desde las perspectivas comunicacionales, las nuevas tecnologías ofrecen que nos ayudemos unos y otros en esos recorridos, promueven el reconocimiento de las ópticas diferentes, las dificultades o las soluciones a las que otros arriban. Compartir proyectos aun cuando estemos en latitudes diferentes nos permite: no sólo construir mejores soluciones por lo que implica la ayuda y la colaboración sino reconocer el valor moral del encuentro fraterno. Necesitamos desde las aulas enseñar a caminar con el otro, distinto a nosotros, ponernos en su lugar, aprender a apurar el paso y a detenernos. La potencia que tienen las tecnologías para favorecer los encuentros se inscribe en una perspectiva moral y se instala como posibilitadora de buenas resoluciones. Los portales pueden constituirse en un buen ejemplo de ello.
Sabemos que la enseñanza es difícilmente predecible, desarrollada en contextos siempre singulares se ve favorecida su indeterminación. Por otra parte, no nos estamos imaginando un camino pleno de artefactos. Estamos intentando integrar en la vida educativa los medios que el alumno maneja por su cuenta e integrarlos en un proceso en el que el currículo le otorgue nuevos sentidos y vitalidades. Pensamos que potencie los proyectos en los que la información y la comunicación son cruciales. Intentamos que los estudiantes tengan compañeros de clases de otros sitios que enseñen a aprender en ese espacio en el que todos somos distintos y, a la vez, todos somos iguales.
Sabemos que esos nuevos espacios suelen ser, en palabras de Nicolás Burbules, tergiversadores, incompletos o excluyentes. En esos espacios la responsabilidad se difuma pero también sabemos que en esos espacios es posible fomentar la pregunta y alentarla. Bruner se refiere al interrogante como la tecnología blanda de la buena enseñanza. El entiende que 3 “la escolarización real nunca está confinada a un modelo de pasos distantes. La mayoría de la educación del día a día de las escuelas se diseña para desarrollar habilidades y capacidades, para impartir un conocimiento de hechos y teorías y para cultivar el entendimiento de creencias e intenciones de cercanos y lejanos. Todas las elecciones de prácticas pedagógicas implican una concepción del aprendiz y con el tiempo pueden ser adoptadas por él o ella como la forma apropiada de pensar en el proceso del aprendizaje. Pues una elección de pedagogía inevitablemente conlleva una concepción del proceso de aprendizaje y del aprendiz. La pedagogía –sostiene Bruner- nunca es inocente. Es un medio que lleva su propio mensaje”.
Por ello pensamos que en estos espacios en los que interactúan los estudiantes es posible preguntar y preguntarse. En los estudios superiores, por ejemplo, queremos formar personas con alta capacidad de aprendizaje para que se hagan preguntas y construyan estrategias de respuestas a lo largo de toda la vida. Las tecnologías de la comunicación ayudan en el intercambio de preguntas y en la búsqueda de respuestas conjuntas. Ayudan a obtener información relevante a disposición. En la escuela secundaria queremos recuperar las ganas por aprender entendiendo que este es un tema que deben resolver las propuestas curriculares y no las tecnologías, aun cuando las tecnologías parecen brindarnos una ayuda efectiva por su caudal de propuestas, en la escuela primaria queremos enseñar principios básicos para la vida en democracia, aprender el valor de la ciudadanía y del esfuerzo y desarrollar al máximo todas las potencialidades de los estudiantes enseñando a respetar y trabajar con otros y reconociendo que aquí se consolidan maneras de pensar y de obrar. Desde esa perspectiva, la tecnología se constituiría como proveedora de humanidad.
Philipe Meirieu4 sostiene que “nunca abandonamos nada o, más bien, nada nos abandona” . Para bien o para mal somos obstinados en pretender alcanzar los propósitos que acordamos para la enseñanza. En nuestra profesión de educar están nuestras historias como maestros y también como discípulos. Somos ingenuos incurables que pretendemos que, pese a toda circunstancia, nuestros alumnos aprendan. El candor con el que lo sostenemos no es de mala fe, ni de engaño y se asienta en la ambición de lograr una práctica de buen fin. En esa obstinación, a veces, nos sentimos fascinados por las herramientas que parecen allanarnos el camino o las despreciamos porque nos ignoran y parecen enseñar por sí solas. Es así como las usamos porque fracasamos, las usamos porque generan maravillosas comprensiones, las usamos porque disciplinan, las usamos porque nos conmueven al reunirnos con los otros, las usamos porque recordamos otros usos con nostalgia o porque soñamos con usos maravillosos. Utilizarlas, sin embargo, en todos los casos, significa aceptar los retos de la sociedad traspasando nuestros usos personales. Es, en ese pequeñísimo instante en el que empezamos a usarlas como constructoras de humanidad.


CONCLUSION: Relatado en un congreso,consejos para incorporar a la escuelas las nuevas tecnologias,sin dejar de mencionar o olvidar los obstaculos que presentan incorporarlas en la educacion...

UNIVERSIDAD DE LA LAGUNA

¿TECNOLOGIA EDUCATIVA ES TECNOLOGIA Y EDUCACION?

"Tecnologia Educativa",es una diciplina surgida y desarrollada en el contexto educativo norteamericano a finales de la II Guerra Mundial.

En algunos casos Tecnologia se equiparo a artefactos,maquinas,aparatos electronicos.De esta orma se conceptualizo la Tecnologia Educativa como el estudio de los medios y recursos instructivos.

En las decadas de los 50 y 60 el analisis de los medios se realizo desde un posicionamiento conductista.

En los años 70 con la energencia dntro de la Psicologia del paradigma cognitivo,se reconceptualizaron las bases de estudio de los efectos de los medios sobre el aprendizaje analizandose la interaccion entre la cognicion de los sujetos,los sistemas de representacion simbolica de los medios y del contexto de uso de los mismos.

Finalmente en la decada de los 80,se incorpora al curriculum como principal marco o contexto para el estudio de los medios en la enseñanza.

La vision de la Tecnologia Educativa como artefactos y medios pedagogicos se consolidara en importantes sectores relacionados con la educacion(MAESTROS,PROFESORES...)

La tecvnologia era un concepto muycho mas amplio y complejo que los recursos instrumentales de la enseñanza.La tecnologia tenia que ver con el conocimiento cientifico aplicado a una determinada actividad humana con el fin de incrementar la calidad y productividad.Es decir,se entendio a la "tecnologia educativa"como "tecnologia de la enseñanza".

Se definio a la tecnologia educativa como un campo de estudio interesado por el diseño y control cientifico de lso procesos de enseñanza.

LA RESPUESTA A LA PREGUNTA DEL TITULO: negativa.

Porque el concepto de tecnologia es altamente ambivalente y tiene una teoria aplicada al conocimiento y accion hamana.El concepto de la Educaion es amplio.Dentro de la Padagogia existen areas del conocimiento diferenciadas.

La tecnologia educativa debe reconceptualizarse como espacio intelectual pedagogico cuyo objeto de estudio serian los efectos socioculturales e implicaciones curriculares que para la educacion escolar poseen las tecnologias de la informacion y comunicacion en cuanto formas de representcion,difunsion y acceso al conocimiento y a la cultura de los ciudadanos.

LOS AMBITOS DE ESTUDIO E INVESTIGACION DE LA TECNOLOGIA EDUCATIVA PODRIAN SER LOS SIGUIENTES:

1.Los retos,metas y significado de la educacion escolar ante un contexto social y ultural caracterizado por el predominio de las Nuevas Tecnologias de la Informacion y Comunicacion.

ES DECIR: la escuela,como institucion socioeducativa,esta perdiendo su papel en la culturizacion y socioñizacion de la infancia y juventus a favor de la influencia de la television y los otros medios de comunicacion.

2.El papel y efectos de las tecnologias y medios,difusion de la cultura y conocimiento escolar.

ES DECIR: las tecnologias de la informacion y comunicacion son formas de representar y difundir el conocimiento y cultura y los modos de permitir su acceso al alumnado son una de las principales responsabilidades y tareas de la escolaridad.

3.La naturaleza y funciones de las tecnologias,medios,experiencias y programas educativos.

ES DECIR: los medios y materiales son una de las principales estartegias para poner enpreactica los objetivos,contenidos y metodologia planificados en un programa educativo.

4.Los efectos educativos y potencial pedagogico de los medios y recursos tecnologicos que pueden ser usados en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

ES DECIR:los agentes educativos han tomado onciencia de la necesidad de que el curriculum escolar incorpore las nuevas tecnologias de la informacion a sus procesos de enseñanza.

El concepto de tecnologias de la informacion y comunicacion se refiere a los soportes fisicos,a las formas para almacenar y organizar la informacion,a los modos y sistemas simbolicos de representar la informacion y a los tipos de acceso y manipulacion de informacion.

AUTORES: Manuel Area Moreira,Fatima Castro Leon,Ana Sanabria Mesa.

ENCUESTA : ¡¡¡ INSERTEMOS A LAS NUEVAS TECNOLOGIAS!!!!!

Trabajo de Grupo
Integrantes: Yanina Arias
Magaly Quispe
Soledad Lugones
Vanesa Mendiola



Entrevistado: Profesor Nicanor Fernández
Asignatura que dicta: Análisis del mundo contemporáneo



1) ¿Usted considera que las tecnologías harían sus clases más enriquecedoras?
Si, absolutamente

2) ¿Qué entiende por tecnología?
Tecnología seria todo objeto técnico diseñado científicamente para un fin determinado. Esta definición no me cierra del todo porque no seria entonces tecnología un arado que esta diseñado hace tres mil años.

¿Usa tecnologías en sus enseñanzas?
Muy poco pero intento cada vez usarlas más. Lo que pasa es lo limitante de la escuela no tanto en
uno.

En el texto de Edith Litwin se desliza que la definición más simple y certera de las tecnologías seria “herramientas que permiten mostrar”.

3) ¿Cómo utiliza o utilizaría nuevas tecnologías en la escuela?
Para apoyar y para complementar lo que se trabajo con textos y demás. Porque la brecha generacional que hay entre ustedes y los profesores es muy grande y nosotros no nos criamos entre tantas cuestiones tecnológicas. Entonces no nos resulta extraño estar delante de un profe y escucharlo hablar o leer un texto en cambio ustedes nacen con un televisor colgado en la cabeza y el celular, en fin todas las cosas que se dicen siempre lo cual no es malo ni es bueno simplemente están en eso y les cuesta seguir una clase. Les cuesta porque la palabra ya sea escrita o verbalizada esta un poco ajena a la cultura que ustedes están acostumbradas, muy enganchadas con el tema tecnológico.

4) ¿Qué entiende por tecnología educativa?

El texto de Maggio. Refiere que Litwin plantea:
“Entendemos a la tecnología educativa como el cuerpo de conocimientos que, basándose en disciplinas científicas referidas a las prácticas de la enseñanza, incorpora todos los medios a su alcance y responde a la consecución de fines en los contextos socio-históricos que le otorgan significación.”

Cualquier tecnología podría ser educativa, no creo que sea un cuerpo de conocimiento en todo caso seria un auxiliar de la educación. El conocimiento es algo a dilucidar entre los docentes los alumnos y los materiales con los que contemos. La tecnología es justamente un material, no es el conocimiento, es el medio.


5) La tecnología ¿es una herramienta que favorece comprensiones?
Bien usada si, sino aumenta el analfabetismo. Porque el automatismo en el manejo de la tecnología no genera conocimiento, genera automatismo nada más.

6) Usted como docente ¿incluye en sus clases actividades con las nuevas tecnologías? Cuáles
Muy poco, porque cuesta mucho y depende de muchas variables que son externas a mi.

7) ¿Le resuelta un desafío generar proyectos para sus alumnos incorporando, imágenes, audio y video? ¿Por qué?
No, para nada. Me resulta sencillo, de hecho lo e preparado. Lo que resulta complicado, son las complicaciones propias de todos los colegios.


8) ¿Cree que utilizar las tecnologías como procesos de enseñanza reemplazaría al docente y a sus prácticas?
En absoluto, el día que la maquina reemplace al docente va ser porque no hay más docentes, porque la maquina es una caja boba, responde a ordenes y responde a criterios de búsqueda de información, o de clasificación o de sistematización. Sino esta el docente es lo mismo que sino existiera. De hecho yo veo a los alumnos que muchas veces traen información que es falsa o es irreal porque no supieron buscarla o porque accedieron a páginas que no son confiables. ¿Y como discriminar de la que es buena y la que es mala? Para eso hay que tener formación y no la da la computación la formación esa.


9) Siendo que por lo general sus estudiantes son más jóvenes ¿Siente alguna brecha tecnológica?
No, no porque en general tienen más rapidez en determinadas cosas, conocen cosas que yo no conozco, pero no me siento menos por lo mismo que dije antes.

CONCLUSIÓN:
Me parece que el obstáculo,en estas respuestas de la encuesta,es la sociedad y lo brinda a las escuelas para insertar las tecnologías.No compara el Profesor,su enseñanza con lo que uno pueda entender en un articulo por Internet,ya que para el,el Profesor es el Profesor,y la computadora,un aparato electrónico,por así decirlo.
Es urgente y necesario caminar este planteamiento y esta forma de pensar porque los tiempos están cambiando y los problemas no esperan.
Deberían tener avances en el conocimiento tecnologicos los Profesores para que de esta forma,expresen un nuevo lenguaje textual y audiovisual,sobre las formas de organizar sus clases y sus actitudes del profesorado.

ENCUESTA:¿ LA TECNOLOGIA COMO DESAFIO?

Encuesta sobre las TIC

Trabajo de Grupo
Integrantes: Yanina Arias
Magali Quispe
Soledad Lugones
Vanesa Mendiola

1) ¿Usted considera que las tecnologías harían sus clases más enriquecedoras?
Soy Evelina, maestra de alumnos discapacitados motores y he tenido la suerte de comprobar que mis clases son ampliamente favorecidas por el uso de tecnología.

2) ¿Qué entiende por tecnología? ¿Usa tecnologías en sus enseñanzas?

En el texto de Edith Litwin se desliza que la definición más simple y certera de las tecnologías seria “herramientas que permiten mostrar”.
Entiendo por tecnología, todo aquel recurso innovador y novedoso que me facilita acceder, en ciertos casos, a niños que por sus dificultades de otra manera no lograría.
Utilizo diferentes tecnologías, baja tecnología como tableros de comunicación y adaptadores de juguetes y alta tecnología como switch, comunicadores, joystick de palanca, software específicos para acceder al aprendizaje.

3) ¿Cómo utiliza o utilizaría nuevas tecnologías en la escuela?
Utilizo la tecnología de diferentes maneras según cada niño y sus necesidades: en algunos como otro recurso para la presentación de las propuestas didácticas, pues es un medio sumamente atrapante para los alumnos, y en otros casos, como única herramienta, pues el uso de notebook y otros recursos de acceso son la única manera que tienen de acceder a la lectoescritura, pues se transforma en su único medio de comunicación.

4) ¿Qué entiende por tecnología educativa?

El texto de Maggio. Refiere que Litwin plantea:
“Entendemos a la tecnología educativa como el cuerpo de conocimientos que, basándose en disciplinas científicas referidas a las prácticas de la enseñanza, incorpora todos los medios a su alcance y responde a la consecución de fines en los contextos socio-históricos que le otorgan significación.”
Yo entiendo como tecnología educativa todo aquel recurso que permite promover un aprendizaje de cualquier tipo.

5) ¿Existen experiencias enriquecedoras en sus clases con los entornos tecnológicos para sus prácticas pedagógicas? ¿Por qué?
Con un claro ejemplo les respondo que si, un alumno Mio, multiimpedido, sin posibilidad de comunicación por los medios convencionales, según mis evaluaciones tenia incorporado hasta el numero 3 y con un joystick y un software pude comprobar que tiene adquirida la noción de cantidad hasta el 9 y desde ahí seguí avanzando.

6) Estamos en una época donde las nuevas tecnologías nos atraviesan. Celulares, medios de comunicación, informática, etc. Donde día a día hay alguna novedad tecnológica ¿Cómo se adapta a estos cambios? ( en su vida privada, en su profesión)
Permanentemente busco capacitaciones, dentro de mis posibilidades económicas, que me faciliten la incorporación de estos recursos tanto en mi vida privada como profesional.

7) La tecnología ¿es una herramienta que favorece comprensiones? Ejemplos
Si, muchos niños tienen un amplio bagaje de conocimientos adquiridos del uso de la computadora, de la televisión, de todo tipo de medios audiovisuales.
Es una herramienta tan llamativa que se logra el interés de cualquier niño.

8) ¿Tiene ideas de innovación que el contexto no puede satisfacer? Cuáles
Nuestro sistema educativo no esta preparado para la incorporación de estas herramientas, las escuelas no cuentan con medios para satisfacer estas demandas, no hay buenas computadoras, dvd, televisores, etc.
Y a su vez como población tampoco se aceptan, cuando se propone una integración de un niño que tiene dificultades motrices y que pueden ser paliadas con una notebook en el aula, hay muchas reticencias.
Las obras sociales, que tendrían, por ley, que proveerlas tampoco lo hacen y los costos son muy elevados.

9) Usted como docente ¿incluye en sus clases actividades con las nuevas tecnologías? Cuáles
Utilizo diferentes software educativos muy buenos, como el minisebran, el sebran, el cantaletras, entre otros.
A su vez utilizo adaptadores de juguetes, Mouse adaptados, switch, joystick adaptado para reemplazar el Mouse, y todo lo que este a mi alcance.

10) ¿Le resuelta un desafío generar proyectos para sus alumnos incorporando, imágenes, audio y video? ¿Por qué?
Me parece interesante la propuesta, me resulta un desafío por la falta de recursos.

11) ¿Cree que las nuevas tecnologías influyen en los procesos de construcción del conocimiento? ¿De qué manera?
Estamos insertos en un mundo en constante avance en lo referido a tecnología y no podemos quedarnos atrás, y ser tan ilusos de pensar que los niños no las conocen. Mis alumnos, todos discapacitados motrices, utilizan mejor el celular que yo!!!!!

12) ¿Cree que utilizar las tecnologías como procesos de enseñanza reemplazaría al docente y a sus prácticas?
No creo que sea posible, al menos por ahora, reemplazar al docente por tecnología, pues todo lo vinculado al área socio afectiva solo un ser humano lo puede conseguir en su interrelación. Si creo que el docente no debe dejar de incorporar la tecnología a sus prácticas.

13) (TIC tecnologías de la información y la comunicación) Más allá de sus experiencias con las TICs
¿Qué reflexiones le provocan?
Que ojala nos demos cuenta de su importancia y las empecemos a respetar como herramienta de trabajo y no como enemigas.

14) ¿Cómo se reflejan las TIC en las respuestas (acciones o actuaciones) de los estudiantes? ¿Qué opina de esto?
Yo esto no lo puedo contestar pues en mi caso particular, por las características de mis alumnos, no se ve reflejado más que logros.

15) Siendo que por lo general sus estudiantes son más jóvenes ¿Siente alguna brecha tecnológica?
Sergio Balardini postula por ejemplo no solo una brecha digital sino también generacional ¿Es conciente de ello?

16) ¿Sufrimos de una falta de alfabetización digital?
Si, sufrimos mucho una falta de alfabetización digital, principalmente porque las escuelas cuentan con equipos obsoletos, o nulos.


Mi nombre es Evelina Giacomantone, soy docente en la escuela especial número 501, de irregulares motores.
Disculpen la tardanza en responder esta encuesta pero tuve la compu rota y eso me complico.
Les recomiendo, referidos a estos temas, si les interesa, unos cursos gratuitos, online, en la pagina www.educared.org.ar. Obviamente no dan puntaje… como todo lo que sirve… también asociados hay cursos de comunicación aumentativa alternativa que es un método de comunicación para niños sin lenguaje que utiliza mucha tic.

A su vez les cuento que en mi escuela somos un grupo de docentes tratando de incorporar las tics en nuestras practicas con muy buenos resultados y vamos a estar los días 26 y 27 de noviembre, en el estadio de futbol, por el estacionamiento, en un encuentro de escuelas de educación inicial, primaria y especial, mostrando lo que hacemos con las tic.

¿Que carrera estudian ustedes?

Cualquier cosa que podamos ayudarlas estamos a su disposición, pues nos alegra que se estén formando desde la carrera docente en estos temas.
Saludos.
Evelina.


CONCUSIÓN:

La verdad que me resulto interesante..esta entrevista.La profesora sin titubear,adopta a las nuevas tecnologías de todas las formas posibles que estén a su alcance,para que el alumno,que en cada caso va ser distinto,porque así es el método de ella,ver las diferentes características del alumno,pueda incorporar nuevos conocimientos o mejor interpretación de lo enseñado por la Profesora.
Si la sociedad ayudara mas a las escuelas o instituciones de la educacion,de seguro las nuevas tecnologías serian primordial en los maestros,es decir,estaría incorporado las tecnologías como forma educativa en los diferentes currículum o contextos de estudios.

UN GRANDE EN PENSAMIENTO Y LENGUAJE DE LOS NIÑOS

VYGOTSKI ARIAS YANINA 1º 3ª


LENGUAJE Y PENSAMIENTO: Normalmente el hablar con otras personas se nos hace cotidiano, sin embargo, el lenguaje es algo muy complejo donde interactúan diversas actividades mentales. El lenguaje es la razón fundamental por lo que el hombre crea cultura mientras que los animales no.El lenguaje debe reconocerse como algo mas que solo un medio de comunicación entre los seres humanos, pues es la característica que hace humana la conducta.El lenguaje relaciona símbolos, como(SONIDOS, LETRAS Y SIGNOS)con el significado.
La familia y la escuela son los marcos donde se adquiere y se desarrolla el lenguaje de la mayoría de los niños de nuestra sociedad.Entonces, el lenguaje es la función de expresión del pensamiento en forma oral y escrita para la comunicación y el entendimiento de los seres humanos
EL PENSAR es un proceso psíquico racional, subjetivo e interno de conocer, comprende juzgar y razonar los objetivos y hechos.El pensar produce el pensamiento.
El pensamiento es un fenómeno psíquico racional, objetivo y externo derivado del pensar para la solución de problemas.
LAS OPERACIONES DEL PENSAR: es Conceptuar, operación del pensar del concepto.Por ejemplo el concepto de educación, ya que abarca la abstracción, comprensión y generalización.
También esta la operación del Juzgar, que consiste en elaborar juicios.El juicio es el acto por el cual el sujeto expresa su postura ante el objeto, como afirmar o rechazar.
Por ultimo esta la operación del RAZONAR, se produce el raciocinio que es el recurso del pensamiento por medios de juicios hasta llegar a una conclusión.Por ejemplo: El sauce es un árbol, el árbol es una planta, luego el sauce es una planta.
HAY 3 CLASES DE PENSAR: EMPIRICO; es el pensar cotidiano, espontáneo y superficial basado esencialmente en la práctica y en las experiencias.
El CIENTIFICO; es el pensar sistemático, integrado por un sistema de conceptos, juicios y razonamientos acerca de los objetos leyes del mundo externo y de lo humano.
Finalmente, el pensamiento LOGICO, es el orientado, el guiado lógicamente.
Vygotski habla del lenguaje como algo primordial para el desarrollo y formación del humano.
De todas formas la ZONA DEL DESARROLLO Próximo, que da Vygotski, es fundamental también, porque en la educación el Docente distingue lo que el alumno es capaz de aprender por si solo y lo que es capaz d aprender con ayuda de otras personas (sea un amigo, compañero, adulto, quien fuese) por ejemplo: YO NO SE NADA DE CARPINTERÍA, PERO SI ME AYUD UN EXPERTO YO VOY A APRENDER A HACER UNA SILLA.
Para aprender ciertas cosas es necesario estar expuesto a una situación por ejemplo:SI YO NO NECESITO SABER COCINAR Y NO ME INTERESA, POR MUY FACIL QUE PUEDA SER EL APRENDER A HACER UN PASTEL, NO LO VOY A APRENDER AUNQUE ME LO INTENTE EXPLICAR UN EXPERTO CHEF,ES DECIR NO TENGO LA DISPONIBILIDAD DE APRENDER.

SALOMON Y LOS EFECTOS DE LA TECNOLOGIA SOBRE LAS HABILIDADES COGNITIVAS

La tecnologia,tal como nos recuerda Ellul (1964),no es mas que un monton de materia prima a menos que exista algun tipo de tecnica para operar con ella o para lograr las metas para la cual fue diseñada.
Basado en el punto de vista de Vygotski,cultivar las habilidades implica que aquellas operaciones mentales usadas a partir de la estimulacion producida por algun tipo de herramienta o simbolo,se veran mejoradas como resultado de su uso.
El cultivo de habilidades no puede ser adquirido sino por experiencia directa.
Perkins y Salomon (1987) desarrollaron una "teoria de la transferencia",estimulada por la cuestion del cultivo de habilidades.Segun esta teoria,tanto el aprendizaje como la transferencia puede darse por dos caminos diferentes.
UN CAMINO: "la via baja",se caracteriza por la practica insistente de una actividad en distintas situaciones lo que conduciria a un dominio casi automatico de los elementos cognitivos,habilidades o conductas adquiridas.
EL OTRO CAMINO: "via alta",se caracteriza por ser un aprendizaje relativamente rapido.Este proceso esta acompañado por un gran compromiso mental del individuo.
Existiria una division de trabajo entre la "via baja" y la "via alta".La primera es durante el proceso de culturizacion,de formacion de habitos,de socializacion.Lo mas importante de la "via baja" es que sea utilizada cuando una nueva habilidad se necesita,de esta forma logra desarrollarse paso a paso.
La educacion esta diseñada para mover al educando hacia la "via alta".Este tipo de aprendizaje se da,por ejemplo,en la adquisicion de estartegias se basan en intencion y en abstraccion reflexiva.
Tal como lo sugiere Salomon(1979),que el "lenguaje" de la television potencia los elementos cognitivos de los niños a traves de la via baja,tomando en consideracion la cantidad de horas que los niños pasan frente a la pantalla.
Tanto si se usa la via alta como la baja para la trnsferencia de habilidades,el cultivo de las mismas tiene otra cara;hay una perdida relativa ene el enfasis de algunas habilidades con la consiguiente extincion gradual de aquellas que se van volviendo innecesarias.
El concepto de internalizacion pareceria implicar el establecimiento debido a algun proceso de una representacion mental o de un conjunto de procesos internos,que de forma muy importante sirven como contrapartida de los sistemas de simbolos,procesos y herramientas comunicativas externas.Vygotski,considera dos conceptos de alguna manera contradictoria: la relacion entre lo externo (herramientas) y lo interno (signos).Dos mecanismos describen la internalizacion de habilidades lo externo y contrapartida cognitiva y el cultivo de habilidades. Un componente explicito en la interaccion hace posible candidato para la internalizacion.
Para ser un candidato,hay un numero de condiciones que deben ser cubiertas.Debe encajar ene el nivel de desarrollo del individuo.Los modos simbolicos,las operaciones y las metaoperaciones a las que se enfrenta el individuo en su interaccion con la tecnologia para que puedan convertirse en herramientas cognitivas,deben ser tales que puedan ser potencialmente reconstruidas y realizadas en la mente del que se esta aprendiendo.Deben ser por lo tanto,congruentes con su nivel de conocimiento,sus intuiciones y sus capacidades.
Otra condicion es que el candidato para la internalizacion sea tal que el sujeto pueda aimilarlo a un esquema ya exixtente.Una herramienta o un modo de representacion puede ser internalizado si sus funciones caen en lo que Vygotski ha denominado la Zona de Desarrollo Proximo.Esto implica que la herramienta o el modo de representacion,es suficientemente simple como para permitir se reconstruccion cognitiva.
Otra condicion importante es que el candidato tecnologico para ser internalizado debe ser explicito en sus operaciones.Debe mostrar la actividad que desarrollo para que el usuario pueda copiar el procedimiento y pueda reconstruirlo en su mente.
Hay condiciones obvias que deben ser cubiertas como la interaccion activa y el control del educando.
Vygotski consideraba que la reflexion consciente y la intelectualizacion,terminos que asimila a la abstraccion atenta,es una condicion necesaria para la internalizacion.
"Efectos de yema de los dedos"de primer y de sugundo orden,han sido denominados por Perkins.
LOS EFECTOS DE PRIMER ORDEN,incluyen las capacidades mas directas producidas por el contacto con la tecnologia:mayor movimiento,computarizacion mas sencilla,comunicacion mas rapida,un acceso mas amplio y sencillo a un cuerpo de informacion mejor organizado.
LOS EFECTOS DE SEGUNDO ORDEN:este en cambio incluyen aquellos edectos "mas profundos y con repercusiones en una mayor gama de actividades de la siciedad,de la personalidad y del pensamiento",incluyen los efectos mas duraderos en lo que se ha llamado "marcos de pensamiento",que son puntos de vista,habilidades,estrategias,etc.